加里寧說過：“教師是人類靈魂的工程師。”在教育過程中，教師總是兼有主體和客體的雙重性，一方面，是教的行為的主體；另一方面，在學的意義上，又成為學生的認識對象。教師在學生成長中的作用是非常巨大的，青少年正處在身心迅速發(fā)展的時期，容易受到周圍環(huán)境與事物的影響。這就要求我們每一名人民教師不但要提升自己的專業(yè)素質，上好每一堂課，還要樹立良好的教師形象。

　　從事教育事業(yè)的時間并不長，卻已深深地喜歡上了這個職業(yè)。在不斷努力提高自己教學水平的同時，也常常問自己，除了知識，我還能帶給學生什么？該以怎樣的形象給學生傳播正能量？曾經(jīng)見過一個企業(yè)的員工形象標語--我陽光，我優(yōu)秀，我與眾不同。放在教師行業(yè)里，也是再恰當不過了。

　　我陽光·樂觀幸福

　　世間的活動，缺點雖多，但仍是美好的。

　　--羅丹

　　作為一名教師，首先自己做到“陽光”，才可以用這種心態(tài)去感染學生。

　　很多人都喜歡花，有的喜歡嬌艷欲滴的玫瑰，有的喜歡清新淡雅的百合，我卻喜歡向日葵。也許它沒有茉莉般芬芳，沒有牡丹般絢麗，但是沒有哪一種花，可以像它那般“陽光”。曾經(jīng)看到過一句話，非常喜歡--做一株向日葵，無論身處何地，心寄光明。然后，嘴角含笑地幸?！蛉湛纳校步?jīng)常會經(jīng)歷風雨，可是心中有希望，心中有太陽，就可以微笑著幸福。

　　人生，就是一個不斷追求幸福的過程。對于帝王，幸福是“鳳閣龍樓連霄漢”；對于權貴，幸福是“寶馬雕車香滿路”；對于平常百姓，幸福是“夜來花香飄滿屋，燈下品茶論人生”；對于我們教育工作者來說呢？

　　幸福是心情的舒暢與滿足，教育是心靈的事業(yè)，更應是幸福的行業(yè)，可是有統(tǒng)計公布，教育工作者的心理疾病、工作焦慮、職業(yè)倦怠等指數(shù)都居行業(yè)前列，“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”顯示：在被調查教師中，有輕微工作倦怠的占86%，有中度工作倦怠的占58.5%，有重度工作倦怠的占29%。中國自古以來就是一個尊師重教的國家，教師的社會地位還是比較高的，面對這樣一組數(shù)據(jù)，我們不得不反思自我。我認為，這其中一個很大的原因就是--心態(tài)不夠陽光。

　　其實，很多時候，我們沒有必要刻意地去追求幸福。幸福，也許是學生的點滴成長，也許是一節(jié)快樂的課堂，也許是來自學生的一句貼心問候……正如羅丹所說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們要有發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛，然后，“陽光”地去生活，并用這種“陽光”去溫暖學生們。

　　我優(yōu)秀·自信自強

　　價值產(chǎn)生信心，信心產(chǎn)生熱忱，而熱忱則征服世界。

　　--華特·H·柯亭姆

　　無數(shù)事實告訴了我們自信的重要性。對自我價值的認識，可以幫助我們樹立自信心；有了信心，就有了工作的熱情；投入地工作，一定可以取得成功。在日常的教學中，我們要信心百倍的迎接每一堂課，自信地站在講臺上，抬頭挺胸，將自己最好的精神風貌拿出來，時刻告訴自己--我很優(yōu)秀，學生們很喜歡上我的課，這樣的心理暗示讓我們充滿激情，而這種熱忱也可以激發(fā)學生的學習動力，使課堂收到更加良好的效果。

　　選擇了教師行業(yè)，就選擇了終身學習。知識的積累是永無止境的，我們從事教育工作，具備精深的學科知識自不必說，還應具有廣博的科學文化知識，博古通今，上知人文，下曉地理，才能更好的發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，在學生中樹立較高的威信，將自己的影響更多地滲透到學生生活的一切領域中去。

　　我與眾不同·個性修養(yǎng)

　　個性和魅力……是學不會，裝不像的。

　　--伯爾

　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的人。每個人都是獨特的自我，有自己的個性?！拔摇?，是與眾不同的。

　　教師的工作是教書育人，當然也包括幫助學生塑造個性。普通心理學中定義：“個性”是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。如何幫助學生塑造“個性”呢？如果是像陳友松在《當代西方教育哲學》中提到的狀況：“我們的兒童像羊群一樣被趕進教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一個模式加工和塑造。我們的教師被迫，或自認為是被迫去按別人給我們規(guī)定好的路線去教學。這種教育制度既使學生異化了，也使教師異化了?！苯逃碗y以造就個性豐富鮮明的人。

　　既然教師是人類靈魂的工程師，那么“作品”是什么樣子，工程師的作用絕對不可小覷。教師的一言一行，氣質性格，對他所教的學生影響是巨大的。

　　我們教師自身也是講求“個性”、“與眾不同”的。個性作為一個人的處世風格，它得以如此表現(xiàn)，背后的原因是多方面的，包括價值觀念、思維方式、審美趣味等的不同，這與個人以往的生活經(jīng)歷有著莫大的關系。

　　風格是不能被克隆、被復制、被傳授的，每位教師都有自己的教學風格，或輕松活潑，或扎實沉穩(wěn)，我們應該努力探索出適合自己的一條道路，而不是無謂的模仿他人?？催^不少案例，講的是有的老師在聽課時發(fā)現(xiàn)其他老師好的教學方法，拿回來自己用，卻怎么也收不到那樣的效果，正因為個性和魅力，是無法模仿的。

　　不禁要思考，一個優(yōu)秀的教師，應該有什么樣的個性呢？過于內向、不善言談、寡言少語，語言尖酸，對人過于苛刻，脾氣暴躁、缺乏耐心，這樣的個性都不適于做教師。教師應當待人寬厚，富有耐心，善于溝通，充滿熱情和溫暖，能夠鼓舞人、激勵人，真誠地關心、理解和尊重學生、家長和同事，并能公平地對待他們。具有這樣個性的人，才能夠走進學生心里，引導他們開創(chuàng)出屬于自己的未來。

　　如果教師缺乏積極的精神生活、自信心和扎實的基礎，學校將會變成智力匱乏之地。而倘若教師具有自己獨特的個人風格，能夠將熱情、活力、幽默、魅力和創(chuàng)造性融入教學之中，那么，他的教學一定能夠引人入勝，讓人感覺意猶未盡。

　　活得樂觀，以活力感染學生；活出自信，直面新的挑戰(zhàn)；追求真我，相信我最獨特！我愿意這樣生活著。